ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ Э. Ж. Шамшенова Карагандинский национальный исследовательский университет имени Е.А. Букетова, Казахстан,Караганда ORCID ID: 0009-0009-0431-7527 shamshen_0770@mail.ru Аннотация: Педагогическая модель выполняет функцию упрощенного, но теоретические обоснованного описания реального педагогического процесса. Благодаря этому позволяет анализировать, прогнозировать и конструировать образовательные ситуации. В структуру модели входят целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, отражающие логику проектирования педагогической деятельности. Педагогическая модель усовершенствования методики коррекционной работы по развитию фразовой речи у слабовидящих младших школьников Ключевые слова: логопедическая модель, подходы, принципы, диагностический и педагогический инструментарий, инновационные технологии, инновационные методы, подготовительный этап, критерии, уровни, результат. Анализ научно-педагогической литературы по организации моделей педагогического процесса образовательных организаций, представленный в работах Н. P. Обоскалова, В. A. Вишневского, Н. M Полетаева, позволил определить методический подход к проектированию и моделированию системы совершенствования развития фразовой речи. Таким образом, в современной педагогической науке можно представить разнообразную структурную модель развития речи в различных направлениях. Обращаясь к видовой классификации модели, представленной в педагогической науке, ее можно охарактеризовать как интегративную. Как известно, логопедическая модель основана на тесной интеграции с другими научными дисциплинами. Поэтому рассматривая понятие, логопедическая модель в научной литературе определяется как совокупность теоретических положений, методов и приёмов, реализуемых в логопедическом процессе с целью коррекции речевых нарушений у детей и взрослых. Она включает требования государства и общества, содержательную, организационнопроцессуальную и диагностическую компоненты. Согласно Филичевой Т.Б., модель отражает основные этапы коррекционного воздействия — от углублённой диагностики до этапа закрепления речевых умений [1]. Наряду с вышеназванными учеными, основоположниками логопедической модели считаются Левина Р.Е., Волкова Л.С., Мастюкова Е.М. Их методики до сих пор являются базовыми в работе логопедов. Однако современные тенденции требуют дополнения традиционной модели элементами инклюзии, личностного подхода и цифровых технологий [2].

В ходе нашего исследования мы разработали модельусовершенствованияметодики коррекционной работы по развитию фразовой речи у слабовидящих младших школьников, состоящуюиз 6 компонентов: целевого компонента, методического компонента, компонент педагогического прооцесса, организационно-содержательного компонента, практико-деятельностного компонента, результативного компонента. В блоке целевого компонента данной модели необходимые задачи выполнялись в определенных нормативных правовых документах. В Указе Президента Республики Узбекистан от 29 апреля 2019 года № УП-5712 «Об утверждении концепции развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года» основополагающим утверждением является «совершенствование методики обучения, поэтапное внедрение принципов индивидуализации учебно-воспитательного процесса» [3,4]. Представленныйспециальный заказ на совершенствование методики обучения, поэтапное внедрение принципов индивидуализации учебно-воспитательного процесса является неотъемлемой частью образовательного процесса в специальных учреждениях, которая направлена также на коррекцию речевых нарушений у детей. Основной целью целевого компонента педагогической модели является усовершенствования методики коррекционной работы по развитию фразовой речи у слабовидящих младших школьников. Методический компонент педагогической модели является одним из преимуществом значимый вытекающий подход-способ исследования организации учебного процессав состав которого входят: междисциплинарный подход, который предполагает содержания и организации занятий по социально-бытовой ориентировке с методическими основами коррекционной работы по развитию фразовой речи слабовидящих младших школьников в процессе занятий по СБО; дифференцированный подход строится на учете индивидуальныхособенностей каждого ребенка, его уровня речевого развития, интересов и образовательных потребностей в процессе обучения; индивидуальныйподход представляет собой коррекционную работу, осуществляемую в зоне ближайшего развития ребенка и направленную на преодоление трудностей обучения, обусловленных его индивидуальными особенностями; коррекционно-развивающий подход один из ключевых в обучении и воспитании слабовидящих детей младшего школьного возраста, которая охватывает систему педагогических и психолого-методических воздействий, направленных на коррекцию не только преодоление речевых и познавательных трудностей, но и развитие сохранных психических функций, формирование коммуникативной активности и речевой инициативы; коррекционно-компенсирующей подход направлен на построение образовательного процесса с учетом сохранных анализаторов, с учетом компенсаторных возможностей[5].

В рамках коррекционно-логопедической модели мы придерживалисьобозначенных принципов:системности, принцип взаимодополняемости, принцип контектности, принцип последовательности, принцип активации речевого развитияфразовой речи, принцип учета сенсорного дефицита развития фразовой речи слабовидящих младших школьников. Следующий компонент организационно-содержательный состоящий из диагностического и педагогического инструментария. Мы разработали 7 профилей речевых компетенций, подобранные задания определили критерии оценивания фразовой речи слабовидящих младших школьников, которые являются диагностическим инструментарием.

Профили состоят из комплекса заданий, на каждый критерий создан соотвествующий профиль к заданиям, цели, инструкции к заданиям, лексический материал для определения и выявления уровня фразовой речи. Следующим шагом в организационно-содержательном компоненте представлено разработанная нами специальная программа коррекционной работы по развитию фразовой речи у слабовидящих младших школьниковна коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке. На основе нашего исследования в рамках данной диссертации и анализа данных разработана специальная программа рассчитанная для слабовидящих детей младшего школьного возраста по развитию фразовой речи у младших школьников с нарушением зрения на 12 занятиях по СБО, которая обеспечивает возможность улучшения педагогических условий для развития фразовой речи путем интеграции логопедического воздействия во время занятий по социально-бытовой ориентировке. Для решения поставленных задач мы предлагаем разработанную нами программу по развитию фразовой речи у детей с нарушенным зрением на коррекционно-развивающих занятиях СБО (1 класс). Для успешной реализации данной программы мы разработали методические рекомендации по развитию фразовой речи у детей с нарушенным зрением на коррекционно-развивающих занятиях СБО. В методических рекомендациях исследованы особенности организации социально-бытового развития и развития фразовой речи у слабовидящих детей младшего школьного возраста, социально-бытовое развитие слабовидящих детей, особенности формирования социально-бытовых навыков и фразовой речи в разделах: «Личная гигиена» ,«Одежда и обувь», «Питание», «Жилище», основные требования к организации занятий по развитию фразовой речи у слабовидящих детей младшего школьного возраста на уроках по социально-бытовой ориентировке, основные методы обучения социально-бытовым навыкам, материально-техническое обеспечение[6]. В структуре модели предложен компонент педагогического процесса предлагаютсяиновационные логопедичекие технологии. Компьютерно-опосредованная речевая технология, это процесс речевой деятельности способстсвует в применении информационно-технологическихсредств. Технология «Интегрированного речевого потока» звучит глубоко, современно и научно. Это название мы разработали как авторскую инновационную технологию по развитию фразовой речи у детей с нарушением зрения на уроках социально-бытовой ориентировки (СБО). Современная практика коррекционной педагогики показывает, что у детей с нарушением зрения развитие фразовой речи затруднено из-за ограниченности зрительных образов, недостаточной сенсорной интеграции и ослабленного слухового восприятия контекста.

На сегодняшний день не существует системных технологий, которые бы объединяли различные каналы восприятия (слуховой, тактильный, зрительный) в единый речевой поток и формировали у ребёнка целостное восприятие и порождение речи. В связи с этим нами была разработана инновационная технология «Интегрированного речевого потока», направленная на создание единого речевого пространства, где ребёнок воспринимает, осмысливает и воспроизводит фразу одновременно через слух, речь, движение и действие. Нами разработана инновационная технология — «Сенсорная речевая тропа», не имеющая аналогов в отечественной практике. Она направлена на развитие фразовой речи через движение, тактильное восприятие и активное речевое взаимодействие. Ребёнок буквально «проходит по тропе речи», где каждое действие, шаг или прикосновение превращается в слово и фразу. Технология «Сенсорная сюжетно-речевая игра» является новым направлением коррекционно-развивающей практики: она впервые объединяет сюжетную игру, сенсорное восприятие и речевое действие в единую систему формирования фразовой речи. Речь ребёнка развивается наиболее активно, когда слово связано с действием, предметом и эмоцией. Поэтому в технологии каждый сюжетный эпизод сопровождается действием и сенсорным опытом. Следующим в структуре компонента педагогическогопроцессапредложены инновационные методы, для котороймы предлагаемразработанный нами интерактивный навигатор речевых возможностей развития фразовой речи, составленный из подобранных и разработанных нами методов. Основная цель интерактивного навигатор речевых возможностей развития фразовой речи – это инструмент (педагогический, диагностический или методический), который помогает отслеживать, направлять и стимулировать развитие речи у детей,помогает логопедам использовать подбранные специально разработанные методы по развитию фразовой речи на занятих СБО. Практико-деятельностный компонент состоит из двух этапов подготовительного и основного. Подготовительный этап логопедического воздействиянаправлен на формирование артикуляционной базы, развитие речевого дыхания и голоса, а также на развитие мелкой моторики и слухового внимания. В целях эффективной работы по данным этапам логопедического воздействия для развития фразовой речи на интегрированных занятиях по СБО мы разработали авторскую рабочую тетрадь «Путешествие в страну фраз», состоящий из четрых разделов: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Жилище». В модели усовершенствования методики коррекционной работы по развитию фразовой речи слабовидящих младших школьников использованы качестве критериев лексико-грамматическая оформленность фразы, основана на анализе того, как использовано предложение в соответствии с их лексическим значение и грамматическими нормами языка. Неправильное употребление грамматическим форм приводит к лексикограмматическим ошибкам, снижающим ясность и точность высказывания.

Ожидаемый результат:развитая фразовая речь у слабовидящих младших школьников. Усовершенствование методики коррекционной работы по развитию фразовой речи слабовидящих младших школьников на занятиях по социально-бытовой ориентировке позволит улучшить как общие понятия, умение трудиться, воспитывать себя, развивать самообслуживание, посильную помощь взрослым, также ориентирование в повседневной жизни, так и развитие фразовой речи, употребительной речи в разных ситуациях расширит их кругозор и коммуникативные навыки, ориентирование в микро и макропространстве будет способствовать развитию детей с нарушением зрения в ориентировании в местностях района, школы и в помещениях.

Adabiyotlar, References, Литературы: 1. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» /Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: 2. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М.: Альянс, 2013 3. Указ Президента Республики Узбекистан от 29 апреля 2019 года № УП-5712 «Об утверждении концепции развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года» 4. Волкова Л.С., Селиверстова В.И. (ред.) Хрестоматия по логопедии в 2-х томах, М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 5. Мастюкова, Е.М. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Москва: Просвещение, 1973 6. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] / В.П. Глухов.– М.: ТЦ Сфера, 2004. – 61с.